Om de toepassing van een combinatie van 3D-beeldvormingstechnologie en een probleemgebaseerde leermodus in klinische training met betrekking tot spinale chirurgie te bestuderen.
In totaal werden 106 studenten van de vijfjarige studie in de specialiteit "klinische geneeskunde" geselecteerd als onderwerpen van de studie, die in 2021 stage zullen houden bij het Department of Orthopedics in het aangesloten ziekenhuis van Xuzhou Medical University. Deze studenten werden willekeurig verdeeld in experimentele en controlegroepen, met 53 studenten in elke groep. De experimentele groep gebruikte een combinatie van 3D -beeldvormingstechnologie en de PBL -leermodus, terwijl de controlegroep de traditionele leermethode gebruikte. Na de training werd de effectiviteit van training in de twee groepen vergeleken met behulp van tests en vragenlijsten.
De totale score op de theoretische test van de studenten van de experimentele groep was hoger dan die van de studenten van de controlegroep. De studenten van de twee groepen beoordeelden onafhankelijk hun cijfers in de les, terwijl de cijfers van de studenten van de experimentele groep hoger waren dan die van de studenten van de controlegroep (p <0,05). Interesse in leren, klassikale sfeer, interactie in de klas en tevredenheid met het lesgeven waren hoger bij studenten in de experimentele groep dan in de controlegroep (P <0,05).
De combinatie van 3D -beeldvormingstechnologie en PBL -leermodus bij het onderwijzen van wervelkolomchirurgie kan de leerefficiëntie en interesse van studenten verbeteren en de ontwikkeling van het klinische denken van studenten bevorderen.
In de afgelopen jaren is vanwege de voortdurende accumulatie van klinische kennis en technologie de vraag wat voor soort medisch onderwijs de tijd die nodig is om de overgang van medische studenten naar artsen en snel te laten groeien, effectief een kwestie van bezorgdheid is geworden. trok veel aandacht [1]. Klinische praktijk is een belangrijk stadium in de ontwikkeling van klinisch denken en praktische vaardigheden van medische studenten. In het bijzonder stellen chirurgische operaties strikte vereisten op aan de praktische vaardigheden van studenten en kennis van menselijke anatomie.
Momenteel domineert de traditionele lesstijl nog steeds in scholen en klinische geneeskunde [2]. De traditionele lesmethode is leraargericht: de leraar staat op een podium en brengt kennis over aan studenten via traditionele onderwijsmethoden zoals schoolboeken en multimedia-curricula. De hele cursus wordt gegeven door een leraar. Studenten luisteren meestal naar lezingen, kansen voor gratis discussie en vragen zijn beperkt. Bijgevolg kan dit proces gemakkelijk worden in eenzijdige indoctrinatie van leraren, terwijl studenten de situatie passief accepteren. In het proces van lesgeven vinden leraren dus meestal dat het enthousiasme van de studenten om te leren niet hoog is, het enthousiasme niet hoog is en het effect is slecht. Bovendien is het moeilijk om de complexe structuur van de wervelkolom duidelijk te beschrijven met behulp van 2D -afbeeldingen zoals PPT, anatomieboeken en afbeeldingen, en het is niet eenvoudig voor studenten om deze kennis te begrijpen en te beheersen [3].
In 1969 werd een nieuwe onderwijsmethode, probleemgebaseerd leren (PBL), getest aan de McMaster University School of Medicine in Canada. In tegenstelling tot traditionele onderwijsmethoden, behandelt het PBL -leerproces leerlingen als een kernonderdeel van het leerproces en gebruikt relevante vragen als prompts om leerlingen in staat te stellen onafhankelijk in groepen te leren, te bespreken en samen te werken, actief vragen te stellen en antwoorden te vinden in plaats van passief te accepteren. , 5]. In het proces van het analyseren en oplossen van problemen, ontwikkel het vermogen van studenten voor onafhankelijk leren en logisch denken [6]. Dankzij de ontwikkeling van digitale medische technologieën zijn klinische onderwijsmethoden ook aanzienlijk verrijkt. 3D Imaging Technology (3DV) neemt onbewerkte gegevens van medische afbeeldingen, importeert deze in modelleringssoftware voor 3D -reconstructie en verwerkt vervolgens de gegevens om een 3D -model te maken. Deze methode overwint de beperkingen van het traditionele lesmodel, mobiliseert de aandacht van studenten op veel manieren en helpt studenten snel complexe anatomische structuren te beheersen [7, 8], vooral in orthopedisch onderwijs. Daarom combineert dit artikel deze twee methoden om het effect te bestuderen van het combineren van PBL met 3DV -technologie en traditionele leermodus in praktische toepassing. Het resultaat is het volgende.
Het object van de studie was 106 studenten die in 2021 de chirurgische praktijk van ons ziekenhuis binnengingen, die waren verdeeld in experimentele en controlegroepen met behulp van de willekeurige getaltabel, 53 studenten in elke groep. De experimentele groep bestond uit 25 mannen en 28 vrouwen van 21 tot 23 jaar oud, gemiddelde leeftijd 22,6 ± 0,8 jaar. De controlegroep omvatte 26 mannen en 27 vrouwen van 21-24 jaar, gemiddelde leeftijd 22,6 ± 0,9 jaar, alle studenten zijn stagiaires. Er was geen significant verschil in leeftijd en geslacht tussen de twee groepen (p> 0,05).
De inclusiecriteria zijn als volgt: (1) vierdejaars fulltime klinische vrijgezellenstudenten; (2) studenten die duidelijk hun ware gevoelens kunnen uiten; (3) Studenten die het hele proces van dit onderzoek kunnen begrijpen en vrijwillig kunnen deelnemen en het geïnformeerde toestemmingsformulier kunnen ondertekenen. De uitsluitingscriteria zijn als volgt: (1) studenten die niet voldoen aan een van de inclusiecriteria; (2) studenten die om persoonlijke redenen niet aan deze training willen deelnemen; (3) Studenten met PBL -onderwijservaring.
Importeer onbewerkte CT -gegevens in simulatiesoftware en importeer het gebouwde model in gespecialiseerde trainingssoftware voor weergave. Het model bestaat uit botweefsel, tussenwervelschijven en spinale zenuwen (Fig. 1). Verschillende onderdelen worden weergegeven door verschillende kleuren en het model kan naar wens worden vergroot en gedraaid. Het belangrijkste voordeel van deze strategie is dat CT -lagen op het model kunnen worden geplaatst en de transparantie van verschillende onderdelen kan worden aangepast om occlusie effectief te voorkomen.
een achteraanzicht en B zijaanzicht. In L1 zijn L3 en het bekken van het model transparant. D Na het samenvoegen van het CT-dwarsdoorsnede-beeld met het model, kunt u het op en neer bewegen om verschillende CT-vliegtuigen in te stellen. E Gecombineerd model van sagittale CT -afbeeldingen en gebruik van verborgen instructies voor het verwerken van L1 en L3
Het belangrijkste gehalte van de training is als volgt: 1) diagnose en behandeling van veel voorkomende ziekten bij spinale chirurgie; 2) kennis van de anatomie van de wervelkolom, denken en begrip van het optreden en de ontwikkeling van ziekten; 3) Operationele video's die basiskennis onderwijzen. Stadia van conventionele wervelkolomchirurgie, 4) Visualisatie van typische ziekten bij wervelkolomchirurgie, 5) Klassieke theoretische kennis om te onthouden, inclusief de theorie van de wervelkolom van Dennis, de classificatie van spinale fracturen en de classificatie van hernia lumbale wervelkolom.
Experimentele groep: de onderwijsmethode wordt gecombineerd met PBL- en 3D -beeldvormingstechnologie. Deze methode bevat de volgende aspecten. 1) Bereiding van typische gevallen bij wervelkolomchirurgie: bespreek gevallen van cervicale spondylose, lumbale hernia en piramidale compressiefracturen, waarbij elk geval zich richt op verschillende kennispunten. Gevallen, 3D -modellen en chirurgische video's worden een week voor de les naar studenten verzonden en ze worden aangemoedigd om het 3D -model te gebruiken om anatomische kennis te testen. 2) Pre-voorbereiding: 10 minuten voor de les, studenten kennis laten maken met het specifieke PBL-leerproces, studenten aanmoedigen om actief deel te nemen, volledig gebruik van tijd te maken en opdrachten verstandig te volledige opdrachten. Groepering werd uitgevoerd na het verkrijgen van de toestemming van alle deelnemers. Neem 8 tot 10 studenten in een groep, breek vrij in groepen om na te denken over case-zoekinformatie, denk aan zelfstudie, neem deel aan groepsdiscussies, beantwoorden elkaar, vat uiteindelijk de belangrijkste punten samen, vormen systematische gegevens en neem de discussie op. Selecteer een student met sterke organisatorische en expressieve vaardigheden als groepsleider om groepsdiscussies en presentaties te organiseren. 3) Lerarenhandleiding: leraren gebruiken de simulatiesoftware om de anatomie van de wervelkolom in combinatie met typische gevallen uit te leggen en studenten in staat te stellen de software actief te gebruiken om bewerkingen uit te voeren zoals zoomen, roteren, herpositionering van CT en het aanpassen van weefseltransparantie; Om een dieper begrip en onthouden van de structuur van de ziekte te hebben en hen te helpen onafhankelijk na te denken over de belangrijkste banden bij het begin, de ontwikkeling en het verloop van de ziekte. 4) Uitwisseling van opvattingen en discussie. In antwoord op de vragen die vóór de klas zijn vermeld, moet u toespraken voor klassendiscussie en nodigt u elke groepsleider uit om te rapporteren over de resultaten van de groepsdiscussie na voldoende tijd voor discussie. Gedurende deze tijd kan de groep vragen stellen en elkaar helpen, terwijl de leraar zorgvuldig de denkstijlen van de studenten en de problemen die bij hen verbonden moeten worden vermeld en begrijpen. 5) Samenvatting: Na het bespreken van de studenten zal de leraar commentaar geven op de uitvoeringen van de studenten, een samenvatten en beantwoorden van enkele gemeenschappelijke en controversiële vragen en de richting van toekomstig leren schetsen, zodat studenten zich kunnen aanpassen aan de PBL -onderwijsmethode.
De controlegroep gebruikt de traditionele leermodus en instrueert studenten om de materialen vóór de les te bekijken. Om theoretische lezingen te geven, gebruiken leraren whiteboards, multimedia -curricula, videomaterialen, voorbeeldmodellen en andere onderwijshulpmiddelen, en organiseren ook de training in overeenstemming met het lesmateriaal. Als aanvulling op het curriculum richt dit proces zich op de relevante moeilijkheden en belangrijke punten van het leerboek. Na de lezing vatte de leraar het materiaal samen en moedigde de studenten aan om de relevante kennis te onthouden en te begrijpen.
In overeenstemming met de inhoud van de training werd een gesloten boekexamen aangenomen. De objectieve vragen zijn geselecteerd uit relevante vragen die door artsen door de jaren heen worden gesteld. Subjectieve vragen worden geformuleerd door het Department of Orthopedics en uiteindelijk geëvalueerd door faculteitsleden die het examen niet afleggen. Deelnemen aan leren. Het volledige kenmerk van de test is 100 punten, en de inhoud ervan bevat voornamelijk de volgende twee delen: 1) objectieve vragen (meestal multiple-choice vragen), die voornamelijk de beheersing van de studenten van kenniselementen testen, die 50% van de totale score is ; 2) Subjectieve vragen (vragen voor casusanalyse), voornamelijk gericht op het systematische begrip en de analyse van ziekten door studenten, wat 50% van de totale score is.
Aan het einde van de cursus werd een vragenlijst bestaande uit twee delen en negen vragen gepresenteerd. De belangrijkste inhoud van deze vragen komt overeen met de items die in de tabel worden gepresenteerd, en studenten moeten de vragen over deze items beantwoorden met een volledig cijfer van 10 punten en een minimumteken van 1 punt. Hogere scores duiden op een hogere tevredenheid van studenten. De vragen in tabel 2 gaan over de vraag of een combinatie van PBL- en 3DV -leermodi studenten kan helpen complexe professionele kennis te begrijpen. Tabel 3 items weerspiegelen de tevredenheid van studenten met beide leermodi.
Alle gegevens werden geanalyseerd met behulp van SPSS 25 -software; Testresultaten werden uitgedrukt als gemiddelde ± standaardafwijking (x ± S). Kwantitatieve gegevens werden geanalyseerd door eenrichtings-ANOVA, kwalitatieve gegevens werden geanalyseerd door χ2-test en de correctie van Bonferroni werd gebruikt voor meerdere vergelijkingen. Significant verschil (P <0,05).
De resultaten van de statistische analyse van de twee groepen toonden aan dat de scores op objectieve vragen (meerkeuzevragen) van de studenten van de controlegroep aanzienlijk hoger waren dan die van de studenten van de experimentele groep (p <0,05) en de scores Van de studenten van de controlegroep waren aanzienlijk hoger dan studenten van de experimentele groep (p <0,05). De scores van subjectieve vragen (casusanalysevragen) van de studenten van de experimentele groep waren aanzienlijk hoger dan die van de studenten van de controlegroep (p <0,01), zie tabel. 1.
Anonieme vragenlijsten werden na alle klassen verdeeld. In totaal werden 106 vragenlijsten verdeeld, 106 van hen werden hersteld, terwijl het herstelpercentage 100,0%was. Alle formulieren zijn ingevuld. Vergelijking van de resultaten van een vragenlijstonderzoek naar de mate van bezit van professionele kennis tussen de twee groepen studenten heeft aangetoond dat de studenten van de experimentele groep de belangrijkste fasen van spinale chirurgie, plankennis, klassieke classificatie van ziekten, enz. Beheers . Het verschil was statistisch significant (p <0,05) zoals weergegeven in tabel 2.
Vergelijking van antwoorden op vragenlijsten met betrekking tot de tevredenheid van het onderwijs tussen de twee groepen: studenten in de experimentele groep scoorden hoger dan studenten in de controlegroep in termen van interesse in leren, klassikale sfeer, klasinteractie in de klas en tevredenheid over het onderwijs. Het verschil was statistisch significant (p <0,05). Details worden weergegeven in tabel 3.
Met de voortdurende accumulatie en ontwikkeling van wetenschap en technologie, vooral als we de 21ste eeuw betreden, wordt klinisch werk in ziekenhuizen steeds complexer. Om ervoor te zorgen dat medische studenten zich snel kunnen aanpassen aan klinisch werk en hoogwaardige medische talenten kunnen ontwikkelen ten behoeve van de samenleving, traditionele indoctrinatie en een uniforme manier van studieproblemen bij het oplossen van praktische klinische problemen. Het traditionele model van medisch onderwijs in mijn land heeft de voordelen van een grote hoeveelheid informatie in de klas, lage milieu -eisen en een pedagogisch kennissysteem dat in principe kan voldoen aan de behoeften van theoretische cursussen [9]. Deze vorm van onderwijs kan echter gemakkelijk leiden tot een kloof tussen theorie en praktijk, een afname van het initiatief en het enthousiasme van studenten in het leren, een onvermogen om complexe ziekten in de klinische praktijk uitgebreid te analyseren en kan daarom niet voldoen aan de vereisten van hogere medische onderwijs. In de afgelopen jaren is het niveau van wervelkolomchirurgie in mijn land snel toegenomen en heeft het onderwijs van wervelkolomchirurgie geconfronteerd met nieuwe uitdagingen. Tijdens de opleiding van medische studenten is het moeilijkste deel van de operatie orthopedie, vooral wervelkolomchirurgie. Kennispunten zijn relatief triviaal en zorgen niet alleen voor spinale misvormingen en infecties, maar ook verwondingen en bottumoren. Deze concepten zijn niet alleen abstract en complex, maar ook nauw verwant aan anatomie, pathologie, beeldvorming, biomechanica en andere disciplines, waardoor hun inhoud moeilijk te begrijpen en te onthouden is. Tegelijkertijd ontwikkelen veel gebieden van de spinale chirurgie zich snel en de kennis in bestaande studieboeken is verouderd, waardoor het voor leraren moeilijk is om te onderwijzen. Het wijzigen van de traditionele onderwijsmethode en het opnemen van de nieuwste ontwikkelingen in internationaal onderzoek kan dus het onderwijzen van relevante theoretische kennis praktisch maken, het vermogen van studenten om logisch te denken verbeteren en studenten aanmoedigen om kritisch te denken. Deze tekortkomingen in het huidige leerproces moeten dringend worden aangepakt om de grenzen en beperkingen van moderne medische kennis te onderzoeken en traditionele barrières te overwinnen [10].
Het PBL-leermodel is een leerling-gecentreerde leermethode. Door heuristische, onafhankelijke leer- en interactieve discussie kunnen studenten hun enthousiasme volledig ontketenen en van passieve acceptatie van kennis naar actieve participatie aan het onderwijs van de leraar gaan. In vergelijking met de op lezing gebaseerde leermodus hebben studenten die deelnemen aan de PBL-leermodus voldoende tijd om schoolboeken, internet en software te gebruiken om te zoeken naar antwoorden op vragen, onafhankelijk denken en gerelateerde onderwerpen in een groepsomgeving bespreken. Deze methode ontwikkelt het vermogen van studenten om onafhankelijk te denken, problemen te analyseren en problemen op te lossen [11]. In het proces van gratis discussie kunnen verschillende studenten veel verschillende ideeën hebben over hetzelfde probleem, wat studenten een platform geeft om hun denken uit te breiden. Ontwikkel creatief denken en logisch redeneervermogen door continu denken, en ontwikkel orale expressievermogen en teamgeest door middel van communicatie tussen klasgenoten [12]. Het belangrijkste is dat het onderwijzen van PBL studenten in staat stelt te begrijpen hoe ze relevante kennis kunnen analyseren, organiseren en toepassen, de juiste onderwijsmethoden beheersen en hun uitgebreide vaardigheden verbeteren [13]. Tijdens ons studieproces hebben we vastgesteld dat studenten meer geïnteresseerd waren in het leren van 3D -beeldvormingssoftware dan in het begrijpen van saaie professionele medische concepten uit schoolboeken, dus in onze studie zijn studenten in de experimentele groep meestal meer gemotiveerd voor deelname aan het leren proces. beter dan de controlegroep. Leraren moeten studenten aanmoedigen om moedig te spreken, het bewustzijn van studenten te ontwikkelen en hun interesse in deelname aan discussies te stimuleren. De testresultaten tonen aan dat, volgens de kennis van het mechanische geheugen, de prestaties van studenten in de experimentele groep lager zijn dan die van de controlegroep, echter, bij de analyse van een klinisch geval, waardoor de complexe toepassing van relevante kennis, het De prestaties van studenten in de experimentele groep zijn veel beter dan in de controlegroep, die de relatie tussen 3DV en controlegroep benadrukt. Voordelen van het combineren van traditionele geneeskunde. De PBL-onderwijsmethode is bedoeld om de allround vaardigheden van studenten te ontwikkelen.
Het onderwijzen van anatomie staat centraal in het klinische leer van spinale chirurgie. Vanwege de complexe structuur van de wervelkolom en het feit dat de operatie belangrijke weefsels inhoudt, zoals het ruggenmerg, spinale zenuwen en bloedvaten, moeten studenten ruimtelijke verbeelding hebben om te leren. Eerder gebruikten studenten tweedimensionale afbeeldingen zoals illustraties van leerboeken en videobeelden om de relevante kennis uit te leggen, maar ondanks deze hoeveelheid materiaal hadden studenten geen intuïtieve en driedimensionale zin in dit aspect, wat problemen veroorzaakte bij het begrijpen. Gezien de relatief complexe fysiologische en pathologische kenmerken van de wervelkolom, zoals de relatie tussen spinale zenuwen en wervellichaamsegmenten, voor sommige belangrijke en moeilijke punten, zoals de karakterisering en classificatie van cervicale wervelkolomfracturen. Veel studenten meldden dat de inhoud van de wervelkolomchirurgie relatief abstract is, en ze kunnen dit niet volledig begrijpen tijdens hun studies, en geleerde kennis wordt kort na de les vergeten, wat leidt tot moeilijkheden in echt werk.
Met behulp van 3D -visualisatietechnologie presenteert de auteur studenten met duidelijke 3D -afbeeldingen, waarvan verschillende delen door verschillende kleuren worden weergegeven. Dankzij bewerkingen zoals rotatie, schaling en transparantie kunnen het wervelkolommodel en CT -afbeeldingen in lagen worden bekeken. Niet alleen kunnen de anatomische kenmerken van het wervellichaam duidelijk worden waargenomen, maar ook de wens van studenten stimuleren om een saai CT -beeld van de wervelkolom te krijgen. en verdere versterken van kennis op het gebied van visualisatie. In tegenstelling tot de modellen en leermiddelen die in het verleden worden gebruikt, kan de transparante verwerkingsfunctie het probleem van occlusie effectief oplossen, en het is handiger voor studenten om de fijne anatomische structuur en complexe zenuwrichting te observeren, vooral voor beginners. Studenten kunnen vrij werken zolang ze hun eigen computers meenemen, en er zijn nauwelijks bijbehorende vergoedingen. Deze methode is een ideale vervanging voor traditionele training met behulp van 2D -afbeeldingen [14]. In deze studie presteerde de controlegroep beter bij objectieve vragen, wat aangeeft dat het lesmodel voor het onderwijs niet volledig kan worden geweigerd en nog steeds enige waarde heeft in de klinische onderwijs van spinale chirurgie. Deze ontdekking heeft ons ertoe aangezet om te overwegen of we de traditionele leermodus moeten combineren met de PBL -leermodus verbeterd met 3D -visualisatietechnologie, gericht op verschillende soorten examens en studenten van verschillende niveaus, om het educatieve effect te maximaliseren. Het is echter niet duidelijk of en hoe deze twee benaderingen kunnen worden gecombineerd en of studenten een dergelijke combinatie zullen accepteren, wat een richting kan zijn voor toekomstig onderzoek. Deze studie wordt ook geconfronteerd met bepaalde nadelen zoals mogelijke bevestigingsvooroordeel wanneer studenten een vragenlijst invullen nadat ze zich realiseerden dat ze zullen deelnemen aan een nieuw educatief model. Dit onderwijsexperiment wordt alleen geïmplementeerd in de context van wervelkolomchirurgie en verder testen is nodig als het kan worden toegepast op het onderwijzen van alle chirurgische disciplines.
We combineren 3D -beeldvormingstechnologie met de PBL -trainingsmodus, overwinnen de beperkingen van de traditionele trainingsmodus en leermiddelen en bestuderen de praktische toepassing van deze combinatie in klinische proeftraining in wervelkolomchirurgie. Afgaande op de testresultaten, zijn de subjectieve testresultaten van de studenten van de experimentele groep beter dan die van de studenten van de controlegroep (p <0,05), en de professionele kennis en tevredenheid met de lessen van de studenten van de experimentele groep zijn ook beter dan die van de studenten van de experimentele groep. Controlegroep (P <0,05). De resultaten van het vragenlijstonderzoek waren beter dan die van de controlegroep (p <0,05). Onze experimenten bevestigen dus dat de combinatie van PBL- en 3DV -technologieën nuttig is om studenten in staat te stellen klinisch denken uit te oefenen, professionele kennis te verwerven en hun interesse in leren te vergroten.
De combinatie van PBL- en 3DV -technologieën kan de efficiëntie van de klinische praktijk van medische studenten op het gebied van wervelkolomchirurgie effectief verbeteren, de leerefficiëntie en interesse van studenten verbeteren en het klinische denken van studenten helpen ontwikkelen. 3D -beeldvormingstechnologie heeft aanzienlijke voordelen bij het onderwijzen van anatomie en het algehele onderwijseffect is beter dan de traditionele lesmodus.
De gebruikte en/of geanalyseerde datasets in de huidige studie zijn verkrijgbaar bij de respectieve auteurs op redelijk verzoek. We hebben geen ethische toestemming om datasets naar de repository te uploaden. Houd er rekening mee dat alle studiegegevens zijn geanonimiseerd voor vertrouwelijkheidsdoeleinden.
Cook DA, Reid DA-methoden voor het beoordelen van de kwaliteit van het onderzoek van medisch onderwijs: de Medical Education Research Quality Tool en de Newcastle-Ottawa Education Scale. Academy of Medical Sciences. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Video-gebaseerd leren versus traditioneel op lezing gebaseerd leren in Osteoporosis Education: een gerandomiseerde gecontroleerde studie. Klinische experimentele studies van veroudering. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM met behulp van menselijke patiëntsimulatie in niet -gegradueerde intensive care cursussen. Critical Care Nurse V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
UPADHYAY SK, Bhandari S., Gimire SR Validatie van vraaggebaseerde leerbeoordelingstools. Medisch onderwijs. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. De perceptie van eerstejaars medische studenten en tevredenheid met probleemgebaseerd leren versus traditionele onderwijs van algemene anatomie: de problematische anatomie introduceren in het traditionele curriculum van Iran. International Journal of Medical Sciences (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Verwijder belemmeringen voor het implementeren van probleemgebaseerd leren. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Experimenteel bewijs voor verbeterde neuroimaging -interpretatie met behulp van 3D -grafische modellen. Analyse van wetenschappelijk onderwijs. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Met behulp van interactieve 3D -visualisatie in neuropsychiatrisch onderwijs. Geavanceerde experimentele medische biologie. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe is, Orenuga Oo et al. Vergelijking van probleemgebaseerd leren en traditionele onderwijsmethoden bij studenten van Nigeriaanse tandheelkundige scholieren. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML-epistemologie, geneeskunde en probleemgebaseerd leren: introductie van de epistemologische dimensie in het medische schoolcurriculum, Handbook of the Sociology of Medical Education. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Effectief leergedrag bij probleemgebaseerd leren: een overzicht van de reikwijdte. Medisch onderwijs. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi At. Resultaten van een thematisch interprofessioneel trainingsproject tussen de pre-bachelor van verpleegkunde en arts in de apotheekprogramma's. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Probleemgebaseerd en onderwerpgebaseerd leren in tandheelkundig onderwijs. Ann vertaalt geneeskunde. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D -geprinte patiëntanatomie -observatie en 3D -beeldvormingstechnologie verbeteren het ruimtelijk bewustzijn bij de uitvoering van chirurgische planning en operatiekamer. Geavanceerde experimentele medische biologie. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Afdeling Spine Surgery, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Alle auteurs hebben bijgedragen aan het concept en het ontwerp van de studie. Materiaalvoorbereiding, gegevensverzameling en analyse werden uitgevoerd door Sun Maji, Chu Fuchao en Feng Yuan. Het eerste ontwerp van het manuscript werd geschreven door Chunjiu Gao en alle auteurs hebben gereageerd op eerdere versies van het manuscript. De auteurs lezen en keurden het laatste manuscript goed.
Deze studie werd goedgekeurd door de Xuzhou Medical University Acciliated Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01). Alle deelnemers gaven voorafgaand aan de studie geïnformeerde toestemming, alle proefpersonen waren gezonde volwassenen en de studie schond de verklaring van Helsinki niet. Zorg ervoor dat alle methoden worden uitgevoerd in overeenstemming met de relevante richtlijnen en voorschriften.
Springer Nature blijft neutraal over jurisdictieclaims in gepubliceerde kaarten en institutionele aansluiting.
Open toegang. Dit artikel wordt gedistribueerd onder de Creative Commons Attribution 4.0 International License, die gebruik, delen, aanpassing, distributie en reproductie in elk medium en formaat mogelijk maakt, op voorwaarde dat u de oorspronkelijke auteur en bron crediteert, op voorwaarde dat de Creative Commons License Link en aangeven Als er wijzigingen zijn aangebracht. Afbeeldingen of ander materiaal van derden in dit artikel is opgenomen onder de Licentie Creative Commons voor dit artikel, tenzij anders vermeld in de toeschrijving van het materiaal. Als het materiaal niet is opgenomen in de Creative Commons -licentie van het artikel en het beoogde gebruik niet door de wet of verordening is toegestaan of het toegestane gebruik overschrijdt, moet u rechtstreeks toestemming krijgen van de eigenaar van het auteursrecht. Ga naar http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ om een kopie van deze licentie te bekijken om een kopie van deze licentie te bekijken. De Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Public Domain Disclaimer is van toepassing op de gegevens die in dit artikel worden verstrekt, tenzij anders vermeld in het auteurschap van de gegevens.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D-beeldvorming gecombineerd met een probleemgebaseerd leermodel bij het onderwijzen van wervelkolomchirurgie BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Door deze site te gebruiken, gaat u akkoord met onze gebruiksvoorwaarden, uw Amerikaanse privacyrechten, privacyverklaring en cookiebeleid. Uw privacykeuzes / beheren de cookies die we gebruiken in het centrum instellingen.
Posttijd: SEP-04-2023