Het bestuderen van de toepassing van een combinatie van 3D-beeldvormingstechnologie en een probleemgebaseerde leermodus in klinische training gerelateerd aan wervelkolomchirurgie.
In totaal zijn 106 studenten van de vijfjarige opleiding in het specialisme ‘Klinische Geneeskunde’ geselecteerd als proefpersonen, die in 2021 stage zullen lopen op de afdeling orthopedie van het aangesloten ziekenhuis van Xuzhou Medical University.Deze studenten werden willekeurig verdeeld in experimentele en controlegroepen, met 53 studenten in elke groep.De experimentele groep gebruikte een combinatie van 3D-beeldtechnologie en de PGO-leermodus, terwijl de controlegroep de traditionele leermethode gebruikte.Na de training werd de effectiviteit van de training in de twee groepen vergeleken met behulp van tests en vragenlijsten.
De totaalscore op de theorietoets van de leerlingen van de experimentele groep was hoger dan die van de leerlingen van de controlegroep.De leerlingen van de twee groepen beoordeelden onafhankelijk van elkaar hun cijfers in de les, terwijl de cijfers van de leerlingen van de experimentele groep hoger waren dan die van de leerlingen van de controlegroep (P < 0,05).De interesse in het leren, de sfeer in de klas, de interactie in de klas en de tevredenheid met het lesgeven waren hoger bij studenten in de experimentele groep dan bij de controlegroep (P <0,05).
De combinatie van 3D-beeldvormingstechnologie en PBL-leermodus bij het lesgeven aan wervelkolomchirurgie kan de leerefficiëntie en interesse van studenten vergroten en de ontwikkeling van het klinische denken van studenten bevorderen.
Als gevolg van de voortdurende accumulatie van klinische kennis en technologie is de vraag welk soort medisch onderwijs de tijd die nodig is om van geneeskundestudent naar arts over te stappen effectief kan verkorten en snel uitstekende artsen kan worden, een punt van zorg geworden.trok veel aandacht [1].De klinische praktijk is een belangrijke fase in de ontwikkeling van het klinisch denken en de praktische vaardigheden van medische studenten.Met name chirurgische ingrepen stellen strenge eisen aan de praktische vaardigheden van studenten en kennis van de menselijke anatomie.
Op dit moment domineert de traditionele lesstijl nog steeds op scholen en in de klinische geneeskunde [2].De traditionele lesmethode is leraargericht: de leraar staat op een podium en brengt kennis over op de leerlingen via traditionele lesmethoden zoals schoolboeken en multimediale curricula.De gehele cursus wordt gegeven door een docent.Studenten luisteren vooral naar colleges, de mogelijkheden voor vrije discussie en vragen zijn beperkt.Bijgevolg kan dit proces gemakkelijk uitmonden in eenzijdige indoctrinatie van de kant van leraren, terwijl leerlingen de situatie passief accepteren.Tijdens het lesgeven komen leraren er dus meestal achter dat het enthousiasme van de leerlingen voor het leren niet groot is, dat het enthousiasme niet groot is en dat het effect slecht is.Bovendien is het moeilijk om de complexe structuur van de wervelkolom duidelijk te beschrijven met behulp van 2D-beelden zoals PPT, anatomieboeken en afbeeldingen, en het is niet gemakkelijk voor studenten om deze kennis te begrijpen en onder de knie te krijgen [3].
In 1969 werd een nieuwe lesmethode, probleemgestuurd leren (PBL), getest aan de McMaster University School of Medicine in Canada.In tegenstelling tot traditionele lesmethoden behandelt het PGO-leerproces leerlingen als een kernonderdeel van het leerproces en worden relevante vragen gebruikt als aanwijzingen om leerlingen in staat te stellen zelfstandig in groepen te leren, te discussiëren en samen te werken, actief vragen te stellen en antwoorden te vinden in plaats van ze passief te accepteren., 5].Ontwikkel tijdens het proces van het analyseren en oplossen van problemen het vermogen van leerlingen tot zelfstandig leren en logisch denken [6].Bovendien zijn dankzij de ontwikkeling van digitale medische technologieën ook de klinische onderwijsmethoden aanzienlijk verrijkt.3D-beeldvormingstechnologie (3DV) haalt ruwe gegevens uit medische beelden, importeert deze in modelleringssoftware voor 3D-reconstructie en verwerkt de gegevens vervolgens om een 3D-model te creëren.Deze methode overwint de beperkingen van het traditionele onderwijsmodel, mobiliseert de aandacht van leerlingen op veel manieren en helpt leerlingen complexe anatomische structuren snel onder de knie te krijgen [7, 8], vooral in orthopedisch onderwijs.Daarom combineert dit artikel deze twee methoden om het effect van het combineren van PBL met 3DV-technologie en de traditionele leermodus in praktische toepassing te bestuderen.Het resultaat is het volgende.
Het doel van het onderzoek was 106 studenten die in 2021 de wervelkolomchirurgiepraktijk van ons ziekenhuis binnenkwamen, die met behulp van de tabel met willekeurige getallen werden verdeeld in experimentele en controlegroepen, 53 studenten in elke groep.De experimentele groep bestond uit 25 mannen en 28 vrouwen in de leeftijd van 21 tot 23 jaar, met een gemiddelde leeftijd van 22,6 ± 0,8 jaar.De controlegroep bestond uit 26 mannen en 27 vrouwen in de leeftijd van 21-24 jaar, gemiddelde leeftijd 22,6 ± 0,9 jaar, alle studenten zijn stagiaires.Er was geen significant verschil in leeftijd en geslacht tussen de twee groepen (P>0,05).
De inclusiecriteria zijn als volgt: (1) Vierdejaars voltijdse klinische bachelorstudenten;(2) Studenten die hun ware gevoelens duidelijk kunnen uiten;(3) Studenten die het volledige proces van dit onderzoek kunnen begrijpen en er vrijwillig aan kunnen deelnemen, en het formulier voor geïnformeerde toestemming kunnen ondertekenen.De uitsluitingscriteria zijn als volgt: (1) Studenten die aan geen van de inclusiecriteria voldoen;(2) Studenten die om persoonlijke redenen niet aan deze training willen deelnemen;(3) Studenten met PGO-leservaring.
Importeer onbewerkte CT-gegevens in simulatiesoftware en importeer het ingebouwde model in gespecialiseerde trainingssoftware voor weergave.Het model bestaat uit botweefsel, tussenwervelschijven en spinale zenuwen (Fig. 1).Verschillende onderdelen worden weergegeven met verschillende kleuren en het model kan naar wens worden vergroot en gedraaid.Het belangrijkste voordeel van deze strategie is dat CT-lagen op het model kunnen worden geplaatst en dat de transparantie van verschillende delen kan worden aangepast om occlusie effectief te voorkomen.
a Achteraanzicht en b Zijaanzicht.in L1, L3 en het bekken van het model zijn transparant.d Nadat u de CT-dwarsdoorsnedeafbeelding met het model hebt samengevoegd, kunt u deze op en neer verplaatsen om verschillende CT-vlakken in te stellen.e Gecombineerd model van sagittale CT-beelden en gebruik van verborgen instructies voor het verwerken van L1 en L3
De hoofdinhoud van de training is als volgt: 1) Diagnose en behandeling van veel voorkomende ziekten bij wervelkolomchirurgie;2) Kennis van de anatomie van de wervelkolom, denken en begrijpen van het optreden en de ontwikkeling van ziekten;3) Operationele video's waarin basiskennis wordt onderwezen.Fasen van conventionele wervelkolomchirurgie, 4) Visualisatie van typische ziekten bij wervelkolomchirurgie, 5) Klassieke theoretische kennis om te onthouden, inclusief de theorie van Dennis' driekoloms wervelkolom, de classificatie van wervelfracturen en de classificatie van hernia van de lumbale wervelkolom.
Experimentele groep: De lesmethode wordt gecombineerd met PBL en 3D-beeldtechnologie.Deze methode omvat de volgende aspecten.1) Voorbereiding van typische gevallen bij wervelkolomchirurgie: Bespreek gevallen van cervicale spondylose, lumbale hernia en piramidale compressiefracturen, waarbij elk geval zich richt op verschillende kennispunten.Cases, 3D-modellen en chirurgische video's worden een week vóór de les naar de studenten gestuurd en ze worden aangemoedigd om het 3D-model te gebruiken om de anatomische kennis te testen.2) Voorbereiding: laat leerlingen 10 minuten vóór de les kennismaken met het specifieke PGO-leerproces, moedig leerlingen aan om actief deel te nemen, maak optimaal gebruik van de tijd en voer opdrachten verstandig uit.Het groeperen werd uitgevoerd nadat toestemming van alle deelnemers was verkregen.Neem 8 tot 10 studenten in een groep, verdeel de groepen vrijelijk om na te denken over informatie over het zoeken naar casussen, denk na over zelfstudie, neem deel aan groepsdiscussies, geef elkaar antwoord, vat ten slotte de belangrijkste punten samen, verzamel systematische gegevens en leg de discussie vast.Selecteer een student met sterke organisatorische en expressieve vaardigheden als groepsleider om groepsdiscussies en presentaties te organiseren.3) Handleiding voor docenten: Docenten gebruiken de simulatiesoftware om de anatomie van de wervelkolom uit te leggen in combinatie met typische gevallen, en stellen leerlingen in staat de software actief te gebruiken om bewerkingen uit te voeren zoals zoomen, roteren, CT herpositioneren en de transparantie van weefsel aanpassen;Om een dieper begrip en memorisatie van de structuur van de ziekte te krijgen, en hen te helpen onafhankelijk na te denken over de belangrijkste schakels in het ontstaan, de ontwikkeling en het verloop van de ziekte.4) Gedachtewisseling en discussie.Als antwoord op de vragen die voor de klas zijn gesteld, houdt u toespraken voor klassikale discussie en nodigt u elke groepsleider uit om na voldoende tijd voor discussie verslag uit te brengen over de resultaten van de groepsdiscussie.Gedurende deze tijd kan de groep vragen stellen en elkaar helpen, terwijl de leraar de denkstijlen van de leerlingen en de daarmee samenhangende problemen zorgvuldig moet inventariseren en begrijpen.5) Samenvatting: Na de leerlingen te hebben besproken, zal de leraar commentaar geven op de prestaties van de leerlingen, een aantal algemene en controversiële vragen samenvatten en in detail beantwoorden, en de richting van het toekomstige leren schetsen, zodat leerlingen zich kunnen aanpassen aan de PGO-lesmethode.
De controlegroep gebruikt de traditionele leermodus en instrueert studenten om vóór de les een voorbeeld van de materialen te bekijken.Om theoretische lezingen te geven, gebruiken leraren whiteboards, multimediacurricula, videomateriaal, voorbeeldmodellen en andere leermiddelen, en organiseren ze ook de opleiding in overeenstemming met het lesmateriaal.Als aanvulling op het leerplan richt dit proces zich op de relevante moeilijkheden en kernpunten van het leerboek.Na de lezing vatte de leraar de stof samen en moedigde de studenten aan om de relevante kennis te memoriseren en te begrijpen.
Conform de inhoud van de opleiding werd gekozen voor een geslotenboekexamen.De objectieve vragen zijn geselecteerd uit relevante vragen die artsen door de jaren heen hebben gesteld.Subjectieve vragen worden geformuleerd door de afdeling Orthopedie en uiteindelijk beoordeeld door docenten die niet aan het examen deelnemen.Neem deel aan het leren.Het volledige cijfer van de test bedraagt 100 punten en de inhoud ervan bestaat voornamelijk uit de volgende twee delen: 1) Objectieve vragen (meestal meerkeuzevragen), die voornamelijk de beheersing van kenniselementen door studenten testen, wat 50% van de totale score bedraagt ;2) Subjectieve vragen (vragen voor case-analyse), voornamelijk gericht op het systematisch begrijpen en analyseren van ziekten door studenten, wat 50% van de totale score bedraagt.
Aan het einde van de cursus werd een vragenlijst voorgelegd, bestaande uit twee delen en negen vragen.De hoofdinhoud van deze vragen komt overeen met de items in de tabel, en studenten moeten de vragen over deze items beantwoorden met een volledig cijfer van 10 punten en een minimumcijfer van 1 punt.Hogere scores duiden op een hogere studenttevredenheid.De vragen in Tabel 2 gaan over de vraag of een combinatie van PGO- en 3DV-leermodi studenten kan helpen complexe professionele kennis te begrijpen.Tabel 3-items weerspiegelen de tevredenheid van studenten over beide leermodi.
Alle gegevens werden geanalyseerd met behulp van SPSS 25-software;testresultaten werden uitgedrukt als gemiddelde ± standaardafwijking (x ± s).Kwantitatieve gegevens werden geanalyseerd met eenwegs-ANOVA, kwalitatieve gegevens werden geanalyseerd met de χ2-test en Bonferroni's correctie werd gebruikt voor meerdere vergelijkingen.Significant verschil (P<0,05).
Uit de resultaten van de statistische analyse van de twee groepen bleek dat de scores op objectieve vragen (meerkeuzevragen) van de leerlingen van de controlegroep significant hoger waren dan die van de leerlingen van de experimentele groep (P < 0,05), en de scores van de studenten uit de controlegroep was significant hoger dan de studenten uit de experimentele groep (P < 0,05).De scores op subjectieve vragen (casusanalysevragen) van de leerlingen van de experimentele groep waren significant hoger dan die van de leerlingen van de controlegroep (P < 0,01), zie Tabel.1.
Na alle lessen werden anonieme vragenlijsten uitgedeeld.In totaal werden 106 vragenlijsten uitgedeeld, waarvan er 106 werden hersteld, terwijl het herstelpercentage 100,0% bedroeg.Alle formulieren zijn ingevuld.Uit vergelijking van de resultaten van een vragenlijstonderzoek naar de mate van bezit van professionele kennis tussen de twee groepen studenten bleek dat de studenten van de experimentele groep de belangrijkste fasen van wervelkolomchirurgie, plankennis, klassieke classificatie van ziekten, enz. beheersen op het gebied van de .Het verschil was statistisch significant (P<0,05), zoals weergegeven in Tabel 2.
Vergelijking van de antwoorden op vragenlijsten met betrekking tot de tevredenheid over het onderwijs tussen de twee groepen: studenten in de experimentele groep scoorden hoger dan studenten in de controlegroep op het gebied van interesse in leren, sfeer in de klas, interactie in de klas en tevredenheid met lesgeven.Het verschil was statistisch significant (P<0,05).Details worden weergegeven in Tabel 3.
Met de voortdurende accumulatie en ontwikkeling van wetenschap en technologie, vooral nu we de 21e eeuw ingaan, wordt het klinische werk in ziekenhuizen steeds complexer.Om ervoor te zorgen dat medische studenten zich snel kunnen aanpassen aan klinisch werk en medische talenten van hoge kwaliteit kunnen ontwikkelen ten behoeve van de samenleving, stuiten traditionele indoctrinatie en een uniforme studiemethode op moeilijkheden bij het oplossen van praktische klinische problemen.Het traditionele model van medisch onderwijs in mijn land heeft de voordelen van een grote hoeveelheid informatie in de klas, lage milieueisen en een pedagogisch kennissysteem dat in principe kan voldoen aan de behoeften van het geven van theoretische cursussen [9].Deze vorm van onderwijs kan echter gemakkelijk leiden tot een kloof tussen theorie en praktijk, een afname van het initiatief en enthousiasme van studenten in het leren, een onvermogen om complexe ziekten in de klinische praktijk uitgebreid te analyseren en kan daarom niet voldoen aan de eisen van hogere medische studies. onderwijs.De afgelopen jaren is het niveau van wervelkolomchirurgie in mijn land snel toegenomen, en het onderwijs in wervelkolomchirurgie heeft met nieuwe uitdagingen te maken gehad.Tijdens de opleiding van medische studenten is orthopedie het moeilijkste onderdeel van de chirurgie, vooral de wervelkolomchirurgie.Kennispunten zijn relatief triviaal en hebben niet alleen betrekking op misvormingen en infecties van de wervelkolom, maar ook op verwondingen en bottumoren.Deze concepten zijn niet alleen abstract en complex, maar ook nauw verwant aan anatomie, pathologie, beeldvorming, biomechanica en andere disciplines, waardoor de inhoud ervan moeilijk te begrijpen en te onthouden is.Tegelijkertijd ontwikkelen veel gebieden van de wervelkolomchirurgie zich snel en is de kennis in de bestaande leerboeken verouderd, wat het moeilijk maakt voor leraren om les te geven.Het veranderen van de traditionele onderwijsmethode en het integreren van de nieuwste ontwikkelingen in internationaal onderzoek kan het onderwijzen van relevante theoretische kennis praktisch maken, het vermogen van studenten om logisch na te denken verbeteren en studenten aanmoedigen om kritisch te denken.Deze tekortkomingen in het huidige leerproces moeten dringend worden aangepakt om de grenzen en beperkingen van moderne medische kennis te verkennen en traditionele barrières te overwinnen [10].
Het PGO-leermodel is een leerlinggerichte leermethode.Door middel van heuristisch, onafhankelijk leren en interactieve discussie kunnen leerlingen hun enthousiasme volledig de vrije loop laten en van passieve acceptatie van kennis overgaan naar actieve deelname aan het onderwijs van de leraar.Vergeleken met de op hoorcolleges gebaseerde leermodus hebben studenten die deelnemen aan de PGO-leermodus voldoende tijd om schoolboeken, internet en software te gebruiken om antwoorden op vragen te zoeken, zelfstandig na te denken en gerelateerde onderwerpen in een groepsomgeving te bespreken.Deze methode ontwikkelt het vermogen van studenten om zelfstandig te denken, problemen te analyseren en problemen op te lossen [11].Tijdens het proces van vrije discussie kunnen verschillende studenten veel verschillende ideeën hebben over hetzelfde onderwerp, wat studenten een platform geeft om hun denken uit te breiden.Ontwikkel het vermogen tot creatief denken en logisch redeneren door voortdurend na te denken, en ontwikkel het vermogen tot mondelinge expressie en teamgeest door communicatie tussen klasgenoten [12].Het allerbelangrijkste is dat het onderwijzen van PGO studenten in staat stelt relevante kennis te analyseren, organiseren en toepassen, de juiste lesmethoden onder de knie te krijgen en hun uitgebreide vaardigheden te verbeteren [13].Tijdens ons studieproces ontdekten we dat studenten meer geïnteresseerd waren in het leren gebruiken van 3D-beeldvormingssoftware dan in het begrijpen van saaie professionele medische concepten uit leerboeken. In ons onderzoek zijn studenten in de experimentele groep dus doorgaans meer gemotiveerd om deel te nemen aan het leerproces. proces.beter dan de controlegroep.Leraren moeten leerlingen aanmoedigen om vrijmoedig te spreken, het onderwerpbewustzijn van leerlingen te ontwikkelen en hun interesse in deelname aan discussies te stimuleren.De testresultaten laten zien dat, op basis van de kennis van het mechanisch geheugen, de prestaties van leerlingen in de experimentele groep lager zijn dan die van de controlegroep, maar bij de analyse van een klinische casus, die de complexe toepassing van relevante kennis vereist, de de prestaties van studenten in de experimentele groep zijn veel beter dan in de controlegroep, wat de relatie tussen 3DV en controlegroep benadrukt.Voordelen van het combineren van traditionele geneeskunde.De PGO-lesmethode is erop gericht de allround capaciteiten van leerlingen te ontwikkelen.
Het onderwijs van de anatomie staat centraal in het klinische onderwijs van de wervelkolomchirurgie.Vanwege de complexe structuur van de wervelkolom en het feit dat bij de operatie belangrijke weefsels betrokken zijn, zoals het ruggenmerg, de wervelkolomzenuwen en de bloedvaten, hebben leerlingen een ruimtelijke verbeeldingskracht nodig om te kunnen leren.Voorheen gebruikten leerlingen tweedimensionale afbeeldingen zoals tekstboekillustraties en videobeelden om de relevante kennis uit te leggen, maar ondanks deze hoeveelheid materiaal hadden leerlingen op dit aspect geen intuïtief en driedimensionaal gevoel, wat problemen met het begrijpen veroorzaakte.Met het oog op de relatief complexe fysiologische en pathologische kenmerken van de wervelkolom, zoals de relatie tussen spinale zenuwen en wervellichaamssegmenten, voor enkele belangrijke en moeilijke punten, zoals de karakterisering en classificatie van cervicale wervelfracturen.Veel studenten meldden dat de inhoud van wervelkolomchirurgie relatief abstract is en dat ze deze tijdens hun studie niet volledig kunnen begrijpen, en dat geleerde kennis snel na de les wordt vergeten, wat tot problemen in het echte werk leidt.
Met behulp van 3D-visualisatietechnologie presenteert de auteur studenten duidelijke 3D-beelden, waarvan verschillende delen worden weergegeven door verschillende kleuren.Dankzij bewerkingen als rotatie, schaling en transparantie kunnen het wervelkolommodel en de CT-beelden in lagen worden bekeken.Niet alleen kunnen de anatomische kenmerken van het wervellichaam duidelijk worden waargenomen, maar het stimuleert ook de wens van studenten om een saai CT-beeld van de wervelkolom te krijgen.en het verder versterken van de kennis op het gebied van visualisatie.In tegenstelling tot de modellen en leermiddelen die in het verleden werden gebruikt, kan de transparante verwerkingsfunctie het probleem van occlusie effectief oplossen, en het is handiger voor studenten om de fijne anatomische structuur en complexe zenuwrichting te observeren, vooral voor beginners.Studenten kunnen vrij werken zolang ze hun eigen computers meenemen, en er zijn nauwelijks kosten aan verbonden.Deze methode is een ideale vervanging voor traditionele training met 2D-beelden [14].In dit onderzoek presteerde de controlegroep beter op objectieve vragen, wat aangeeft dat het lesmodel voor hoorcolleges niet volledig kan worden ontkend en nog steeds enige waarde heeft in het klinische onderwijs van wervelkolomchirurgie.Deze ontdekking heeft ons ertoe aangezet om te overwegen of we de traditionele leermodus moeten combineren met de PGO-leermodus, uitgebreid met 3D-visualisatietechnologie, gericht op verschillende soorten examens en studenten van verschillende niveaus, om het educatieve effect te maximaliseren.Het is echter niet duidelijk of en hoe deze twee benaderingen kunnen worden gecombineerd en of studenten een dergelijke combinatie zullen accepteren, wat een richting kan zijn voor toekomstig onderzoek.Deze studie heeft ook te maken met bepaalde nadelen, zoals een mogelijke voorkeur voor bevestiging wanneer studenten een vragenlijst invullen nadat ze zich realiseren dat ze zullen deelnemen aan een nieuw onderwijsmodel.Dit onderwijsexperiment wordt alleen geïmplementeerd in de context van wervelkolomchirurgie en verdere tests zijn nodig als het kan worden toegepast op het onderwijs van alle chirurgische disciplines.
We combineren 3D-beeldvormingstechnologie met de PBL-trainingsmodus, overwinnen de beperkingen van de traditionele trainingsmodus en leermiddelen, en bestuderen de praktische toepassing van deze combinatie in klinische proeftrainingen in wervelkolomchirurgie.Afgaande op de toetsresultaten zijn de subjectieve toetsresultaten van de leerlingen van de experimentele groep beter dan die van de leerlingen van de controlegroep (P < 0,05), en de vakkennis en tevredenheid over de lessen van de leerlingen van de experimentele groep zijn ook beter dan die van de studenten uit de experimentele groep.controlegroep (P<0,05).De resultaten van het vragenlijstonderzoek waren beter dan die van de controlegroep (P < 0,05).Onze experimenten bevestigen dus dat de combinatie van PBL- en 3DV-technologieën nuttig is om studenten in staat te stellen klinisch te denken, professionele kennis te verwerven en hun interesse in leren te vergroten.
De combinatie van PBL- en 3DV-technologieën kan de efficiëntie van de klinische praktijk van medische studenten op het gebied van wervelkolomchirurgie effectief verbeteren, de leerefficiëntie en interesse van studenten vergroten en het klinische denken van studenten helpen ontwikkelen.3D-beeldtechnologie heeft aanzienlijke voordelen bij het lesgeven in anatomie, en het algehele leseffect is beter dan bij de traditionele lesmethode.
De datasets die in het huidige onderzoek zijn gebruikt en/of geanalyseerd, zijn op redelijk verzoek verkrijgbaar bij de respectieve auteurs.We hebben geen ethische toestemming om datasets naar de repository te uploaden.Houd er rekening mee dat alle onderzoeksgegevens vanwege vertrouwelijkheidsdoeleinden zijn geanonimiseerd.
Cook DA, Reid DA Methoden voor het beoordelen van de kwaliteit van medisch onderwijsonderzoek: de Medical Education Research Quality Tool en de Newcastle-Ottawa Education Scale.Academie voor Medische Wetenschappen.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Videogebaseerd leren versus traditioneel op lezingen gebaseerd leren in het osteoporoseonderwijs: een gerandomiseerde gecontroleerde studie.Klinische experimentele onderzoeken naar veroudering.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Gebruik van menselijke patiëntsimulatie in niet-gegradueerde intensive care-cursussen.Verpleegkundige op de intensive care V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validatie van vraaggebaseerde leerbeoordelingsinstrumenten.medisch onderwijs.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Kaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.De perceptie en tevredenheid van eerstejaars geneeskundestudenten over probleemgestuurd leren versus traditioneel onderwijs in algemene anatomie: het introduceren van problematische anatomie in het traditionele curriculum van Iran.Internationaal tijdschrift voor medische wetenschappen (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Verwijder belemmeringen voor de implementatie van probleemgestuurd leren.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Experimenteel bewijs voor verbeterde interpretatie van neuroimaging met behulp van grafische 3D-modellen.Analyse van wetenschappelijk onderwijs.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Gebruik van interactieve 3D-visualisatie in neuropsychiatrisch onderwijs.Geavanceerde experimentele medische biologie.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Vergelijking van probleemgestuurd leren en traditionele lesmethoden onder Nigeriaanse studenten tandheelkunde.Europees tijdschrift voor tandheelkundig onderwijs.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologie, geneeskunde en probleemgestuurd onderwijs: introductie van de epistemologische dimensie in het curriculum van de medische school, Handboek van de sociologie van medisch onderwijs.Routledge: Taylor & Francis Groep, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Effectief leergedrag bij probleemgestuurd leren: een overzicht van de reikwijdte.Medisch onderwijs.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Resultaten van een thematisch interprofessioneel opleidingsproject tussen de programma's Pre-Bachelor of Nursing en Doctor of Pharmacy.Tijdschrift voor verpleegkunde.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Probleemgestuurd en thematisch leren in het tandheelkundig onderwijs.Ann vertaalt medicijnen.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-geprinte anatomieobservatie van patiënten en 3D-beeldvormingstechnologie verbeteren het ruimtelijk inzicht bij de chirurgische planning en uitvoering van de operatiekamer.Geavanceerde experimentele medische biologie.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Afdeling Wervelkolomchirurgie, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Alle auteurs hebben bijgedragen aan het concept en de opzet van het onderzoek.Materiaalvoorbereiding, gegevensverzameling en analyse werden uitgevoerd door Sun Maji, Chu Fuchao en Feng Yuan.De eerste versie van het manuscript is geschreven door Chunjiu Gao en alle auteurs hebben commentaar gegeven op eerdere versies van het manuscript.De auteurs hebben het definitieve manuscript gelezen en goedgekeurd.
Deze studie werd goedgekeurd door de Xuzhou Medical University Affiliated Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01).Alle deelnemers gaven voorafgaand aan het onderzoek geïnformeerde toestemming, alle proefpersonen waren gezonde volwassenen en het onderzoek was niet in strijd met de Verklaring van Helsinki.Zorg ervoor dat alle methoden worden uitgevoerd in overeenstemming met de relevante richtlijnen en voorschriften.
Springer Nature blijft neutraal ten aanzien van jurisdictieclaims in gepubliceerde kaarten en institutionele banden.
Vrije toegang.Dit artikel wordt verspreid onder de Creative Commons Attribution 4.0 Internationale Licentie, die gebruik, delen, aanpassen, distribueren en reproduceren in elk medium en formaat toestaat, op voorwaarde dat u de oorspronkelijke auteur en bron vermeldt, op voorwaarde dat de Creative Commons-licentie linkt en aangeeft als er wijzigingen zijn aangebracht.Afbeeldingen of ander materiaal van derden in dit artikel vallen onder de Creative Commons-licentie voor dit artikel, tenzij anders vermeld in de toeschrijving van het materiaal.Als het materiaal niet is opgenomen in de Creative Commons-licentie van het artikel en het beoogde gebruik niet is toegestaan door wet- of regelgeving of het toegestane gebruik overschrijdt, moet u rechtstreeks toestemming verkrijgen van de eigenaar van het auteursrecht.Om een kopie van deze licentie te bekijken, gaat u naar http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.De disclaimer voor het publieke domein van Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) is van toepassing op de gegevens in dit artikel, tenzij anders vermeld in het auteurschap van de gegevens.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.3D-beeldvorming gecombineerd met een probleemgebaseerd leermodel bij het lesgeven aan wervelkolomchirurgie BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Door deze site te gebruiken, gaat u akkoord met onze gebruiksvoorwaarden, uw privacyrechten in de Amerikaanse staat, de privacyverklaring en het cookiebeleid.Uw privacykeuzes / Beheer de cookies die we gebruiken in het Instellingencentrum.
Posttijd: 04-sep-2023