Bedankt voor het bezoeken van Nature.com. De versie van de browser die u gebruikt, heeft beperkte CSS -ondersteuning. Voor de beste resultaten raden we u aan een nieuwere versie van uw browser te gebruiken (of de compatibiliteitsmodus in Internet Explorer uit te schakelen). In de tussentijd geven we de site weer zonder styling of JavaScript om de site te garanderen.
INLEIDING De FLIPT Classroom (FC) -indeling vereist dat studenten theoretische onderwerpen beoordelen met behulp van materialen die worden verstrekt voorafgaand aan face-to-face instructie. Het doel is dat omdat studenten bekend zijn met het materiaal, ze meer uit hun interacties met de instructeur zullen halen. Van dit formaat is aangetoond dat het de tevredenheid van studenten, academische prestaties en cognitieve ontwikkeling verhoogt, en leidt tot hogere academische prestaties.
Methoden. Het artikel beschrijft de overgang van een applicatiecursus voor tandheelkundige en biomaterialen in een Britse tandheelkundige school van een traditionele lezingbenadering van een hybride FC -formaat tijdens het academiejaar 2019/2020 en vergelijkt feedback van studenten voor en na de overgang.
Formele en informele feedback ontvangen van studenten na de wijzigingen was volledig positief.
Discussie FC toont een grote belofte als een hulpmiddel voor mannen in klinische disciplines, maar verder kwantitatief onderzoek is nodig, met name om academische prestaties te meten.
Een tandartsschool in het VK heeft de FC -methode (FC) van het VK volledig aangenomen bij het onderwijzen van tandheelkundige materialen en biomaterialen.
De FC-aanpak kan worden aangepast aan asynchrone en synchrone cursussen voor geblende leermethoden, die vooral relevant zijn vanwege de COVID-19-pandemie.
In de afgelopen jaren zijn dankzij technologische vooruitgang veel nieuwe, interessante en innovatieve onderwijsmethoden beschreven en getest. De nieuwe herentechniek wordt het "Fliped Classroom" (FC) genoemd. Deze aanpak vereist dat studenten de theoretische aspecten van de cursus bespreken door verstrekt materiaal (meestal vooraf opgenomen lezingen) voorafgaand aan face-to-face instructie, met als doel dat studenten bekend raken met het onderwerp, meer kennis krijgen van contact met contact met contact de instructeur. tijd. Van dit formaat is aangetoond dat het de tevredenheid van de studenten verbetert1, academische prestaties en cognitieve ontwikkeling2,3, evenals hogere academische prestaties. 4,5 Het gebruik van deze nieuwe onderwijsbenadering zal naar verwachting de tevredenheid van studenten verbeteren met het toegepaste tandheelkundige materialen en biomaterialen (ADM & B) onderwerp in Britse tandscholen. Het doel van deze studie is om de tevredenheid van de studenten met een cursus voor en na een verandering in theoretisch onderwijs te evalueren zoals gemeten door de Student Course Evaluation Form (SCEF).
De FC -aanpak gebruikt meestal computertechnologie, dus lezingen worden uit het schema geëlimineerd en online geleverd voordat leraren de concepten beginnen toe te passen. 6 Sinds de oprichting in Amerikaanse middelbare scholen is de FC -aanpak wijdverbreid geworden in het hoger onderwijs. 6 De FC -aanpak is succesvol gebleken in verschillende medische velden 1,7 en het bewijs van het gebruik ervan en succes is in de tandheelkunde ontstaan. 3,4,8,9 Hoewel veel positieve resultaten zijn gerapporteerd met betrekking tot de tevredenheid van studenten, 1,9 Er is vroeg bewijs dat het koppelt aan verbeterde academische prestaties. 4,10,11 Een recente meta-analyse van FC in een aantal gezondheidsdisciplines bleek dat FC significante verbeteringen in het leren van studenten opleverde in vergelijking met traditionele benaderingen, 12, terwijl andere studies in tanddisciplines ook ontdekten dat het de academische prestaties van armen beter ondersteunde Studenten. 13.14
Er zijn uitdagingen in tandheelkundig onderwijs met betrekking tot de vier erkende leerstijlen beschreven door Honey en Mumford 15 geïnspireerd op het werk van Kolb. 16 Tabel 1 laat zien hoe een cursus kan worden onderwezen met behulp van een hybride FC -aanpak om al deze leerstijlen te huisvesten.15
Bovendien werd verwacht dat deze aangepaste cursusstijl een hoger niveau -denken zou bevorderen. Met behulp van Bloom's Taxonomy 17 Als kader zijn online lezingen ontworpen om kennis te geven en tutorials zijn ontworpen om inzicht te verkennen en te ontwikkelen voordat hands-on activiteiten naar toepassing en analyse gaan. De Kolb Learning Cycle 18 is een gevestigde ervaringstheorie die geschikt is voor gebruik in tandheelkundig onderwijs, vooral omdat het een praktisch onderwerp is. De theorie is gebaseerd op de veronderstelling die studenten leren door te doen. In dit geval verrijkt hands-on ervaring in het mixen en hanteren van tandproducten de onderwijservaring, verdiept het begrip van studenten en verbreedt de toepassing van het onderwerp. Studenten zijn voorzien van werkboeken die hands-on elementen bevatten ter ondersteuning van ervaringsgericht leren, zoals geïllustreerd in Kolb-cyclus 18 (figuur 1). Bovendien zijn interactieve workshops over probleemgebaseerd leren toegevoegd aan het programma. Ze werden toegevoegd om dieper leren te bereiken en studenten aan te moedigen onafhankelijke leerlingen te worden. 19
Bovendien wordt verwacht dat deze hybride FC -benadering de generatiekloof tussen onderwijs en leerstijlen zal overbruggen. 20 studenten tegenwoordig zijn het meest waarschijnlijk generatie Y. Deze generatie is over het algemeen samenwerken, gedijt op technologie, reageert op het coachen van leerformaten en geven de voorkeur aan casestudy's met onmiddellijke feedback, 21 die allemaal zijn opgenomen in de hybride FC -benadering. 11
We hebben contact opgenomen met de ethische beoordelingscommissie van de medische school om te bepalen of een ethische beoordeling vereist was. Er werd een schriftelijke bevestiging verkregen dat deze studie een onderzoeksonderzoek was en daarom was ethische goedkeuring niet vereist.
Om de overgang naar de FC -benadering te vergemakkelijken, werd het in deze context gepast geacht om een belangrijke revisie van het gehele ADM & B -curriculum uit te voeren. De voorgestelde cursus wordt in eerste instantie getekend of op storyboard 22 door de academische onderwerpleider die verantwoordelijk is voor de cursus, waardoor deze door zijn onderwerp wordt gedefinieerd. Mini-lectures, 'lezingen' genoemd, werden aangepast van eerder beschikbare educatieve lezingenmaterialen opgenomen en opgeslagen als PowerPoint-presentaties (Microsoft Corporation, Redmond, WA, VS) gerelateerd aan elk onderwerp. Ze zijn meestal kort, wat het voor studenten gemakkelijker maakt om zich te concentreren en de kans om interesse te verliezen vermindert. Hiermee kunt u ook modulaire cursussen maken voor veelzijdigheid, omdat sommige onderwerpen meerdere gebieden bestrijken. Gemeenschappelijke tandheelkundige indrukmaterialen worden bijvoorbeeld gebruikt om afneembare kunstgebitten te maken, evenals vaste restauraties, die worden behandeld in twee afzonderlijke cursussen. Elke lezing over traditioneel lezingenmateriaal werd opgenomen als een podcast met behulp van video -opname, omdat dit effectiever bleek te zijn voor kennisbehoud met behulp van Panopto in Seattle, VS23. Deze podcasts zijn beschikbaar op de virtuele leeromgeving van de universiteit (VLE). De cursus verschijnt op de agenda van de student en de presentatie zal in Microsoft Inc. PowerPoint -indeling zijn met een link naar de podcast. Studenten worden aangemoedigd om podcasts van lezingenpresentaties te bekijken, waardoor ze op notities kunnen reageren of vragen kunnen opschrijven die op dat moment te binnen schieten. Na de release van de dia's en podcasts van de lezing zijn vereiste extra klassen en hands-on activiteiten gepland. Studenten worden verbaal geadviseerd door de cursuscoördinator dat ze lezingen moeten beoordelen voordat ze tutorials en praktijken bijwonen om het meeste uit te halen en bij te dragen aan de cursus, en dit wordt opgenomen in de cursushandleiding.
Deze tutorials vervangen eerdere vaste time lezingen en worden gegeven vóór praktische sessies. Leraren faciliteerden het lesgeven door het lesgeven aan te passen aan hun leerbehoeften. Het biedt ook de mogelijkheid om belangrijke punten te benadrukken, kennis en begrip te testen, studentendiscussies mogelijk te maken en vragen te vergemakkelijken. Van dit type peer -interactie is aangetoond dat het een dieper conceptueel begrip bevordert. 11 Gali et al 24 ontdekten dat, in tegenstelling tot traditionele lezing-gebaseerd onderwijs van tandheelkundige inhoud, studenten gebaseerde discussies hebben geholpen om leren te verbinden met klinische toepassing. Studenten meldden ook dat ze lesgeven meer motiverend en interessanter vonden. Studiegidsen omvatten soms quizzen door OMBEA -reactie (OMBEA LTD., Londen, VK). Onderzoek heeft aangetoond dat het testeffect van quizzen een positieve invloed heeft op de leerresultaten, naast het beoordelen van het begrip van theoretisch materiaal gepresenteerd voorafgaand aan face-to-face training25. 26
Zoals altijd worden studenten aan het einde van elk semester uitgenodigd om formele feedback te geven via SCEF -rapporten. Vergelijk formele en informele feedback die is ontvangen voordat u het onderwerpformaat wijzigt.
Vanwege het kleine aantal studenten op elke cursus in de Faculteit der Tandheelkunde aan de Universiteit van Aberdeen en het zeer beperkte aantal personeelsleden dat betrokken is bij het leveren van ADM & B -cursussen, is het niet mogelijk om de opmerkingen van studenten rechtstreeks te citeren. Dit document is opgenomen om anonimiteit te behouden en te beschermen.
Er werd echter opgemerkt dat de opmerkingen van studenten op SCEF voornamelijk in vier hoofdcategorieën vielen, namelijk: lesmethode, onderwijstijd en beschikbaarheid van informatie en inhoud.
Wat betreft onderwijsmethoden, vóór de verandering waren er meer ontevreden studenten dan tevreden. Na de verandering, het aantal studenten dat zei dat ze meer tevreden waren dan ontevreden verviervoudigd. Alle opmerkingen over de duur van de instructietijd met materialen varieerden van unaniem ontevredenheid tot tevredenheid. Dit werd herhaald in de antwoorden van studenten op de toegankelijkheid van het materiaal. De inhoud van het materiaal veranderde niet veel en studenten waren altijd tevreden met de verstrekte informatie, maar naarmate het veranderde, reageerden steeds meer studenten positief op de inhoud.
Na de wijziging van de FC Blended Learning -methode gaven studenten aanzienlijk meer feedback via de SCEF -vorm dan vóór de wijziging.
Numerieke beoordelingen werden niet opgenomen in het oorspronkelijke SCEF -rapport, maar werden in het academiejaar 2019/20 geïntroduceerd in een poging om de acceptatie en effectiviteit van de cursus te meten. Cursus genot en effectiviteit van het leerformaat werden beoordeeld op een vierpuntsschaal: sterk mee eens (SA), over het algemeen mee eens (GA), over het algemeen oneens (GD) en zeer mee oneens (SD). Zoals te zien was in figuren 2 en 3, vonden alle studenten de cursus interessant en effectief, en slechts één BDS3 -student vond het leerformaat niet effectief.
Het vinden van bewijs ter ondersteuning van veranderingen in cursusontwerp is moeilijk vanwege de verscheidenheid aan inhoud en stijlen, dus professioneel oordeel is vaak vereist. 2 Van alle beschikbare behandelingen voor mannen en het opkomende bewijsmateriaal voor de effectiviteit van FC in medisch onderwijs lijkt deze aanpak echter het meest geschikt te zijn voor de betreffende cursus, zoals hoewel eerdere studenten tevreden waren in termen van relevantie en inhoud. Zeer hoog, maar het lesgeven is erg laag.
Het succes van het nieuwe FC -formaat werd gemeten door formele en informele studentfeedback en vergelijking met opmerkingen die op het vorige formaat zijn ontvangen. Zoals verwacht, verklaarden studenten dat ze het FC -formaat leuk vonden omdat ze op hun eigen tijd toegang hadden tot online materialen en ze in hun eigen tempo konden gebruiken. Dit is vooral handig voor complexere ideeën en concepten waarbij studenten de sectie mogelijk steeds opnieuw willen herhalen totdat ze het begrijpen. De meeste studenten waren volledig bezig met het proces en degenen die per definitie meer tijd hadden om zich voor te bereiden op de les. Het artikel van Chega bevestigt dit. 7 Bovendien toonden de resultaten aan dat studenten de hogere interactie van de interactie met de tutor en het leren waardeerden en dat de pre-praktijk tutorials waren afgestemd op hun leerbehoeften. Zoals verwacht, verhoogde de combinatie van tutorials en praktische elementen de betrokkenheid van studenten, plezier en interactie.
Scholen voor tandheelkundige studenten in Aberdeen zijn relatief nieuw en relatief nieuw. Op dat moment werden veel processen ontworpen om onmiddellijk te worden geïmplementeerd, maar werden aangepast en verbeterd omdat ze werden gebruikt om beter bij het doel te passen. Dit is het geval met formele tools voor het feedback van de cursus. Het originele SCEF -formulier dat om feedback over de hele cursus werd gevraagd, werd vervolgens in de loop van de tijd verfijnd om vragen op te nemen over tandheelkundige gezondheid en ziekte (een overkoepelende term voor dit onderwerp), en uiteindelijk om feedback gevraagd specifiek op ADM&B. Nogmaals, het eerste rapport vroeg om algemene opmerkingen, maar naarmate het rapport vorderde, werden meer specifieke vragen gesteld over sterke punten, zwakke punten en alle innovatieve onderwijsmethoden die in de cursus werden gebruikt. Relevante feedback over de implementatie van de hybride FC -aanpak is opgenomen in andere disciplines. Dit werd verzameld en opgenomen in de resultaten. Helaas werden voor deze studie voor deze studie numerieke gegevens niet in het begin verzameld, omdat dit zou hebben geleid tot een zinvolle meting van verbeteringen of andere veranderingen in de impact binnen de cursus.
Zoals op veel universiteiten worden lezingen aan de Universiteit van Aberdeen niet als verplicht beschouwd, zelfs in programma's gereguleerd door externe instanties zoals de General Dental Council, die een wettelijke en wettelijke verplichting heeft om toezicht te houden op tandheelkundig onderwijs in het VK. Alle andere cursussen zijn vereist, dus door de cursusbeschrijving in de studiegids te wijzigen, worden studenten gedwongen om het te nemen; Het vergroten van de aanwezigheid verhoogt de deelname, betrokkenheid en leren.
In de literatuur is gemeld dat er mogelijke problemen zijn met het FC -formaat. Het FC -formaat houdt in dat studenten zich voorbereiden voor de les, vaak in hun eigen tijd. Zhuang et al. Het bleek dat de FC -aanpak niet geschikt is voor alle studenten, omdat deze een hoog niveau van geloof en motivatie vereist om de voorbereiding te voltooien. 27 Men zou verwachten dat studenten van gezondheidsberoepen zeer gemotiveerd zouden zijn, maar Patanwala et al 28 ontdekte dat dit niet het geval was, omdat sommige studenten van de apotheektherapie het vooraf opgenomen materiaal niet konden herzien en daarom niet voorbereid waren op studieboeken. . Uit deze cursus bleek echter dat de meeste studenten betrokken, voorbereidden en de face-to-face cursus volgden met een goed eerste begrip van de cursus. De auteurs suggereren dat dit het gevolg is van studenten die expliciet worden gericht door cursusmanagement en de VLE om podcasts en lezingen te bekijken, terwijl ze adviseren om dit te beschouwen als een voorwaarde voor vereiste cursussen. De tutorials en praktische activiteiten zijn ook interactief en boeiend, en leraren kijken uit naar studentenparticipatie. Studenten realiseren zich snel dat hun gebrek aan voorbereiding duidelijk is. Dit kan echter problematisch zijn als alle cursussen op deze manier worden onderwezen, omdat studenten misschien overweldigd kunnen worden en niet voldoende beschermde tijd hebben om al het lezingenmateriaal te beoordelen. Dit voorbereidende asynchrone materiaal moet worden ingebouwd in het schema van de student.
Om FC -concepten te ontwikkelen en te implementeren in het onderwijzen van academische vakken, moeten verschillende uitdagingen worden overwonnen. Het is duidelijk dat het opnemen van een podcast veel voorbereidingstijd vereist. Bovendien kost het leren van de software en het ontwikkelen van bewerkingsvaardigheden veel tijd.
Omgedraaide klaslokalen loste het probleem op van het maximaliseren van de contacttijd voor tijdgebonden leraren en het mogelijk maken van nieuwe onderwijsmethoden. Interacties worden dynamischer, waardoor de leeromgeving positiever wordt voor zowel personeel als studenten, en de gemeenschappelijke perceptie veranderen dat tandheelkundige materialen een "droog" onderwerp zijn. Medewerkers van het University of Aberdeen Dental Institute hebben de FC -aanpak in individuele gevallen met verschillende graden van succes gebruikt, maar het is nog niet overgenomen in het lesgeven in het curriculum.
Net als bij andere methoden om sessies te leveren, ontstaan er problemen als de hoofdfacilitator afwezig is in face-to-face vergaderingen en daarom niet in staat is om sessies te onderwijzen, omdat facilitators een sleutelrol spelen in het succes van de FC-aanpak. De kennis van de onderwijscoördinator moet op een voldoende niveau zijn om de discussie in elke richting en met voldoende diepte te laten gaan, en voor studenten om de waarde van voorbereiding en participatie te zien. Studenten zijn verantwoordelijk voor hun eigen leren, maar adviseurs moeten kunnen reageren en zich aanpassen.
Formeel lesmateriaal worden van tevoren voorbereid, wat betekent dat cursussen op elk gewenst moment klaar zijn om te worden onderwezen. Op het moment van schrijven, tijdens de Covid-19-pandemie, kunnen deze aanpak cursussen online worden afgeleverd en maakt het het voor personeel gemakkelijker om vanuit huis te werken, omdat het onderwijskader al aanwezig is. Studenten vonden dus dat theoretisch leren niet werd onderbroken omdat online lessen werden gegeven als een acceptabel alternatief voor face-to-face klassen. Bovendien zijn deze materialen beschikbaar voor gebruik door toekomstige cohorten. De materialen moeten nog steeds van tijd tot tijd worden bijgewerkt, maar de tijd van de instructeur zal worden bespaard, wat resulteert in een totale kostenbesparing in evenwicht tegen de initiële kosten van de tijdinvestering.
De overgang van traditionele lezingencursussen naar FC -onderwijs resulteerde in consequent positieve feedback van studenten, zowel formeel als informeel. Dit komt overeen met andere eerder gepubliceerde resultaten. Verder onderzoek is nodig om te zien of summatieve beoordeling kan worden verbeterd door een FC -aanpak te hanteren.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Het omgedraaide klaslokaal voor medische studenten. Klinisch onderwijs 2015; 12: 155.
Swanwick T. Inzicht in medisch onderwijs: bewijs, theorie en praktijk. Tweede editie. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. Tandheelkundig onderwijs: lezing versus omgedraaid en op elkaar geplaatste leren. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat as, Abusamak Mo, Maraga tn de impact van gemengd leren op de effectiviteit van klinische onderwijs en de tevredenheid van de tandheelkundige studenten. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Beyond Curriculum Reform: Confronting the Hidden Medical Curriculum. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Verbeteringen in omgedraaide klaslokalen kunnen gewoon een gevolg zijn van actief leren. CBE Life Sciences Education, 2015. doi: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Omgedraaide klasmethode: stimuleert positieve leerhouding bij medische studenten en verbetert hun kennis van histologie. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Het omgedraaide klaslokaal voor het onderwijzen van preklinische tandheelkundige vaardigheden - een reflecterende review. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Effectiviteit van het omgedraaide klaslokaal bij het onderwijzen van parodontale diagnose en behandelingsplanning. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Gebruik van het omgedraaide klaslokaal in oogheelkunde cursussen voor medische, verpleegkundige en tandheelkundige studenten: een quasi-experimentele gemengde methodenstudie. Verpleegkundige opleiding vandaag 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Het omgedraaide klaslokaal gebruiken om de kloof te overbruggen met generatie Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Het omgedraaide klaslokaal verbetert het leren van studenten in gezondheidsberoepen: een meta-analyse. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Onderzoek naar de impact van omgedraaide klaslokalen op de leerervaringen van studenten: een benadering van zelfbeschikkingstheorie. Computational Human Behaviour 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Diverse en collaboratieve onderwijsmethoden: een corrigerende pedagogische interventie voor laag scorende tandheelkundige studenten in Chili. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Leerstijlen en leerstrategieën. Succes in tweede taalverwerving. Pagina's 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Experimenteel leren: ervaring is een bron van leren en ontwikkeling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Beschikbaar op: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (bezocht augustus 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DebleU PM-onderwijs over generatiedivisies: consensus van de wetenschappelijke conferentie van de Emergency Medicine Committee 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Experimentele online ontwikkeling voor opvoeders: het geval van een Carpe Diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Posttijd: nov-04-2024